Содержание коррекционной работы определяют принципы: Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалистов, который призван. Поэтому коррекционно-развивающая работа проходит с учетом дидактических принципов необходимых для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Формирование правильной речи, развитие познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы у детей с речевыми нарушениями — сложный и многокомпонентный по структуре педагогический процесс. Доказано, что максимальное влияние на развитие коммуникативно-речевых способностей детей оказывает создание комфортных во всех отношениях условий развития, воспитания и обучения и коррекционно-развивающей среды.
Исследования предметно-развивающей среды ведутся уже давно. Большой вклад в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детского сада внесли С. Новоселова, Н. Поддьяков, Л. Парамонова, Е В. Зворыгина и др. В х годах 20 века вопрос о предметно-развивающей среде ставился в работах В.
Петровского, Л. Клариной, Л. Смывиной, Л.
Библиотека
Стрелковой и др. Направление деятельности и развитие ребенка во многом зависит от нас, взрослых — от того, как устроена предметно-пространственная организация их жизни, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и даже от того, как они расположены.Все, что окружает ребенка, формирует его психику, является источником его знаний и социального опыта. Поэтому, именно мы, взрослые, берем на себя ответственность создать такие условия, которые способствовали бы наиболее полной реализации развития детей по всем психофизиологическим параметрам, т.
Материально-техническое оснащение детского сада в основном соответствует исходным требованиям - носит развивающий характер, создает условия для творческой деятельности каждого ребенка, предоставляет детям возможность для активной целенаправленной и разнообразной деятельности, позволяет решать стоящие перед коллективом воспитательно-образовательные, а также коррекционные задачи.
Развивающая среда — это единство социальных и природных факторов, которые могут влиять прямо или косвенно, мгновенно или долговременно на жизнь ребенка т. Большинство специалистов используют концепцию доктора психологических наук С.
Новоселовой: «Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка». В данном случае понятие «предметная среда» выступает в узком смысле своего значения, т. Предметно-пространственная среда предполагает понимание ее как совокупности предметов, представляющей собой наглядно воспринимаемую форму существования культуры.
В предмете запечатлен опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. По словам Леонтьева «главнейшее условие психического развития ребенка — присвоение им общественно-исторического опыта человечества». Поэтому, неудивительно, что мир оказывает свое формирующее воздействие на все стороны развития ребенка.
Таким образом, предметно - пространственная среда — составная часть развивающей среды дошкольного детства. Предметно-развивающая среда обеспечивает безопасность жизни и здоровья детей, эмоциональное благополучие, способствует укреплению и закаливанию их организма.
Вся структура предметно-развивающего пространства помогает установить необходимый баланс между занятиями, самостоятельной игрой и творческими видами деятельности. Из предметно-развивающей среды дети могут получить информацию, необходимую для осуществления всех видов деятельности, позволяющую воспитанникам не только развиваться, но и проявлять свою индивидуальность, реализовать свое собственное Я.
На основе исследований социальных психологов Е. 
Кузьмина, И. Волкова, Ю. Емельянова можно выделить основные характеристики социального компонента развивающей образовательной среды:. В работе В. Давыдова и Л. Петровского определены главные требования к «интегральной среде для всестороннего развития ребенка»:.
Среда должна быть достаточно гетерогенной и сложной, состоящей из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка;. Среда должна быть достаточно связной, позволяющей ребенку переходя от одного вида деятельности к другому, выполнять их как взаимосвязные жизненные моменты;.
Среда должна быть достаточно гибкой и управляемой, как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого. На основе анализа исследований В. Давыдова и В. Петровского были сформулированы принципы построения предметно-пространственной среды. 
Принцип дистанции позиции при взаимодействии ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза» : использование разновысотной мебели горки, подиумы, уголки.
Принцип активности — это возможность совместного участия взрослого с ребенком в создании окружающей среды: использование больших модульных наборов, центров песка и воды, мастерских, инструментов для уборки, использование стен. Принцип стабильности — динамичности ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями.
Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы — это зона стабильности. Использование сборно-разборной мебели, игрушечной мебели, емкостей для хранения игрушек, игрушки, мягкие плоскости, подиумы для отдыха. Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону — это помещение с высокой степенью трансформируемости пространства, с большим разнообразием предметного наполнения, здесь же возможно создание тематических зон.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: игровые и тематические зоны, охватывающие все интересы ребенка, место отдыха, место уединения.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов, т. Очень часто этот принцип недооценивается. Основную информацию человек получает с помощью зрения, именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды.
Принцип «половых и возрастных» различий реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами: создание специализированных игровых зон. Принцип свободы достижения ребенком своего права на игру реализуется в выборе: темы, сюжета игры; необходимых игрушек; места; времени.
Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону «ближайшего развития», т. Было выяснено, что на развитие ребёнка дошкольника большое влияние оказывает окружающая среда. А если это ребёнок с нарушением речи, то коррекционно-развивающая среда это та среда, в которой создаются условия для коррекции речи, стимуляции речевой деятельности и речевого общения.
В образовательном учреждении в состав коррекционно-развивающей среды входит и логопедический кабинет. Создание условий, способствующих преодолению речевых дефектов и развитию речевых возможностей дошкольников, возможно только в хорошо оснащённом логопедическом кабинете.
Структура предметно-развивающей среды логопедического кабинета определяется целями коррекционно-образовательной работы, подбором предметного содержания с учётом условий работы, своеобразием пространственного расположения необходимых предметов и материалов.
Создавая коррекционно-развивающую среду логопедического кабинета мы стремились к тому, чтобы окружающая обстановка была комфортной, эстетичной, подвижной, вызывала у детей стремление к самостоятельной деятельности. 
Рассмотрим предметно-развивающую среду нашего логопедического кабинета по следующим характеристикам:.
Особенности организации состоят в создании максимального эффекта домашней обстановки мебель, световое оформление интерьера и т. В результате чего у ребёнка создаётся положительное эмоциональное настроение. Для индивидуальных занятий создаётся центр сенсомоторного развития с включением необходимых атрибутов: звучащих игрушек, дидактических игр, игрушек-заместителей, с помощью которых ребёнок может услышать звук ручейка, капающую сосульку, хруст снега и т.
Применение всего этого будет вести к развитию сенсорных способностей — базовых в системе интеллектуальных способностей ребёнка дошкольного возраста. Для подгрупповых занятий используется панно «Весёлый поезд» с карточками-символами звуков, картинками, карточками звукобуквенного и слогового анализа, компьютерные игры «Учимся говорить правильно» и др.
Используя данные и другие пособия, логопед создаёт ситуации занятости и увлечённости интересной деятельностью каждого ребёнка, что снижает потенциальную возможность возникновения организационных проблем. При организации дидактического оснащения индивидуальных и подгрупповых занятий продумываем для каждого ребёнка выбор способа выполнения задания, возможность экспериментирования.
Например, для игры «Моделирование букв» предлагаем различный материал: проволоку, палочки, шнурки и др. При анализе игры или занятия отмечаются положительные стороны в работе каждого ребёнка. В результате создания среды для развития индивидуального стиля деятельности ребёнка, у него всегда присутствует ситуация успеха.
На подгрупповых занятиях широко используются различные виды театров, например пальчикового театра «Животные». Его используем для автоматизации звуков проговаривание диалогов, «веселый» счёт животных и др. Таким образом, у детей развиваются творческое воображение, конструктивное мышление.
В итоге, создается обстановка, выполняющая развивающую функцию. Кабинет логопеда оснащен дидактическим и наглядным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной логопедической работы. Материал размещён по основным компонентам речи на полках в шкафах.
Каждая группа логопедических пособий для фронтальных и индивидуальных занятий имеет свое назначение. Пособия для обследования и формирования: фонематических процессов, звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя, связной речи, дыхания и голоса, мелкой моторики, неречевых психических процессов внимания, памяти, восприятия, мыслительных операций.
Для обследования и для работы по формированию у дошкольников правильного звукопроизношения в логопедическом кабинете есть следующие учебные и наглядные пособия:. Дидактический материал по коррекции произношения звуков. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
Дидактический материал по исправлению недостатков речи. Имеются также наборы предметных, сюжетных картинок, соответствующих месту звука в слове, серии предметных картинок для постановки звуков, относящихся к разным фонематическим группам: гласные, свистящие, шипящие, аффрикаты, сонорные, глухие и звонкие, твердые и мягкие; серии картинок С.
Большаковой «Работа логопеда с дошкольниками» для отработки слоговой структуры слов. Настольно-дидактические игры на дифференциацию автоматизированных звуков: «Подбери и назови», «Звуковое лото», «Найди пару» и др. Для обследования и для работы по формированию у дошкольников лексико-грамматического строя речи в логопедическом кабинете есть следующие учебные и наглядные пособия:.
Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя речи. В первый класс - без дефектов речи: Методическое пособие. Зона грамматики включает в себя: карточки, игры, схемы, символы, картинки: на словообразование с помощью уменьшительно-ласкательных и увеличительных суффиксов; показывающие многозначность слов; слова-антонимы, множественное и единственное число существительных и др.
Для обследования и для работы по формированию у дошкольников связной речи в логопедическом кабинете есть следующие учебные и наглядные пособия:. Развитие связной речи. В зону развития связной речи включены картинки, книги, слайды, карточки, магнитные записи, театральная зона, альбомы с потешками, стихами и играми; серии последовательных сюжетных картинок и т.
Для обследования и для работы по формированию у дошкольников фонематических процессов в логопедическом кабинете есть следующие учебные и наглядные пособия: Слова-паронимы. Логопедический альбом для обследования ФФН.
Смирнова И. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи. Для обследования и работы по формированию у дошкольников способности к обучению грамоте в логопедическом кабинете есть следующие учебные и наглядные пособия:.
Девочки , у нас папа-Эдуард. Какое имя для девочки по вашему созвучное с этим отчеством, только кроме распостроненных имен Катя, Оля, Наташа,Лена,Маша и т. Toma M Если будет доча назовем Камилла Эдуардовна. Toma M Камилла Эдуардовна!!!
Ира Азаренко У меня в школе учительница была Иона Эдуардовна. Звучит прикольно. Маленькая Ариша будет. София -это мечта моей мамы и свекрови,ну и мужу тоже нравится. А я уже Камиллу в свой список имен включила. Ольга Я для своей расматриваю Эмилия, но к нашему отчеству не оч.
А сакращенно это имя звучит? Ольга в словаре сокращенных вариантов этого имени не было. Alisa Анна Эдуардовна хорошо звучит. У меня учительница такая была. И выговаривать легко. Аленка Я Валерия Эдуардовна! Мне нравится. И пусть у многих проблемы с произношением моего имени- я не обижаюсь.
Маленькая Лерочка была - нежно и ласково По-этому Злата Эдуардовна, мне кажется, из разных опер. Лучше всего подходит ваше собственное- Алла Эдуардовна. А можно Изабелла Эдуардовна Бэлла. У меня была учительница с таким именем- красивая и классная тетка.
Еще Алина Эдуардовна мне нравится.
«Организация коррекционно-развивающей работы в условиях ДОУ для детей с ОВЗ»Поделиться:
Leave a Reply